Hvordan skal en lærer være? Karakteristika ved erhvervet, ansvar og kompetencer

Pædagogik er et af de ældste og mest ærværdige virkefelter. Men de, der ønsker at forbinde sig med det, bliver helt sikkert nødt til at tage højde for fagets grundlæggende funktioner. Det er også vigtigt at finde ud af, hvad en lærers opgaver er, og hvilke kompetencer man skal have.

Som i ethvert arbejde har lærerens aktivitet en række unikke specifikke træk. Det vigtigste træk kan betragtes som, at det er tæt forbundet med praktikanternes aktiviteter og endda næsten fuldstændigt bestemt af denne aktivitet. Yderligere er det værd at overveje, at læreren altid handler i overensstemmelse med et bestemt samfunds mål og mål med de dominerende ideologiske holdninger i det. Giver en definition af professionen som lærer, kan det siges, at dette er en person, der giver andre mennesker viden og færdigheder, hjælper med at øge deres intellektuelle og moralske niveau.

Derfor, når man beskriver en bestemt lærers aktiviteter, lægges hovedvægten på netop det hvor formålstjenlige, effektive og i overensstemmelse med sociale normer er aktiviteterne for de mennesker, han træner. Billedlig talt kan en god lærer næppe have professionelle kriminelle og lignende asociale elementer som "produkter". Men det er umuligt fuldt ud at karakterisere resultatet af undervisningsarbejdet på én gang. Det afsløres så dybt som muligt først efter 20-30 år.

Samtidig ligger pædagogikkens originalitet også i, at folk, der er ansat i den, ufrivilligt viser deres træk hos deres studerende og elever. Selv i ældre teenageår er elementet af efterligning stort. En anden advarsel - læreren har mere travlt end mange andre fagfolk.

Det skal bemærkes, at en del succesrige lærere har drømt om et sådant arbejde praktisk talt fra barndommen. Og dem, der har vist en sådan beslutsomhed, bevaret deres oprindelige motivation, viser sig at være næsten de bedste i faget. Andre er inspireret af eksemplet med lærere, de mødte i skolen. Der er en anden mulighed - nogen er glad for en bestemt retning i viden (fysik, litteratur og så videre) og søger at formidle deres viden til andre mennesker, at knytte dem til deres hobby. Det er disse svarmuligheder, der oftest gives af praktiserende lærere.

Der er også andre motiver:

• fortsættelse af familiens professionelle dynasti;
• trang til kommunikation;
• stræber efter at gøre verden lidt bedre;
• ønsket om at være i kontakt med børn;
• en følelse af det "oprindelige kald";
• tilfældigt valg (og ikke altid, forresten, sådanne mennesker fungerer dårligt og ineffektivt, mange er "trukket ind").

De positive og negative aspekter af lærerfaget er tæt forbundne, de er en logisk fortsættelse af hinanden.... For eksempel er dette arbejde populært blandt omgængelige mennesker, der nemt finder kontakt med børn. Men bare at afbryde samtalen, at reducere kommunikationsniveauet (selvom du skal hvile på et tidspunkt) vil ikke fungere. Lærerens stabile prestige i samfundet betyder også et øget forventningsniveau. Mange forældre, desværre, prøver generelt at flytte deres eget ansvar over på skolen.

Og i modsætning til mange andre erhverv, det er umuligt at henvise til nogen formelle regler for at beskytte dig selv mod sådanne krav. Det er stadig umuligt at ignorere det øjeblik, hvor lærerne i dag arbejder meget mere intensivt end tidligere. Men de kan ikke regne med særlig materiel velvære, med sjældne undtagelser. Samtidig svarer børns adfærd ikke altid til normerne for anstændighed. Mange udskejelser skal tolereres ufrivilligt.

Det skal også bemærkes:

• sænke undervisningsautoriteten (og ikke kun i Rusland);
• øget "papir" belastning;
• overdreven bureaukratisering i uddannelsessystemet.

Samtidig nævner de professionelle selv sådanne fordele ved deres arbejde som:

• lang ferie;
• god arbejdsplan;
• officiel beskæftigelse;
• mulighed for at bevise dig selv;
• anbringelse på et særligt kontor (selv om dette ikke gælder for alle lærere).

Det er ganske logisk, at læreren forventes at være kompetent inden for sit undervisningsområde. Men ingen sfære, selv den samme matematik, står stille. Og derfor har de, der ikke er klar til selvudvikling, intet at gøre i faget. En anden meget vigtig faktor er kommunikativ kompetence. Det er underforstået, at de, der besidder denne kvalitet, ikke bare er "klare til at kommunikere frit". De:

• klart kan forudsige udviklingen af ​​enhver situation i kommunikation;
• vide, hvordan man skubber samtalen på den måde, de har brug for det;
• fuldt ud forstå motiverne og indholdet af handlinger, samtalepartnerens ord (selvom de er absolut uenige med ham).

Enhver, der "går ud og læser en tekst fra et stykke papir", er ikke lærer. Kun dem, der har ret til at kalde sig lærere der forstår at sætte et aftryk af deres egen personlighed i den formidlede viden. Også vigtige er:

• bevare selvkontrol selv i den sværeste situation;
• humanistisk holdning;
• selvdisciplin;
• evnen til at udvikle disciplin blandt studerende;
• respektfuld kommunikation;
• evnen til at indrømme deres fejl og rette adfærd.

Skolelærertyperne er ret forskellige, og det må man samtidig ikke glemme mange arbejder uden for almindelig skole. Så læreren, der forbereder sig til skolen, bliver mere og mere relevant i disse dage. Allerede i første klasse vokser kravene støt, og de tidligere færdigheder, der undervises i familien og børnehaven, er langt fra altid nok. Hvori du skal arbejde med førskolebørn endnu mere omhyggeligt og mere omhyggeligt end med yngre elever. I børnehaven, en førskolelærer vi skal bygge videre på den professionelle standard og den føderale stats uddannelsesstandard.

Forveksle ikke førskolepædagoger med lærere i tidlig udvikling. Disse er omend tætte, men forskellige specialiseringer. Tidlig udvikling involverer at arbejde med børn i alderen 0-3 år. Den er designet til at:

• at gøre barnet bekendt med ejendommelighederne i verden omkring ham;
• hjælpe ham med at forstå forskellige genstandes former og egenskaber;
• tage hensyn til indsatsen i familien;
• hjælpe forældre med at rette op på tidlige udviklingsfejl eller helt undgå dem.

Det er på dette aspekt, at ordrerne om tildeling af pædagogiske kategorier fokuserer. Også påkrævet:

• personligt bidrage til at forbedre lærerprofessionerne;
• kender de eksisterende uddannelsesteknologier perfekt og forbedrer dem baseret på deres egne erfaringer;
• hjælpe andre lærere i metodisk arbejde;
• at levere de bedste læringsresultater i deres klasse (der skiller sig ud i skolen og endda i et distrikt, en by eller en region).

Særligt værd at fremhæve er folkeskolelæreren. Dette er praktisk talt en "universal", fordi opdelingen i specifikke objekter er fraværende eller manifesterer sig ret svagt. Lærer skal ikke kun være ansvarlig for uddannelse og opdragelse i snæver forstand, men også for skolebørns fritid... (Det antages, at de allerede i en højere alder kan planlægge deres egen fritid). En vigtig rolle spilles af, om det vil være muligt at forene klassen, motivere eleverne til at tilegne sig viden.

Det er de indtryk, man får i folkeskolen, netop de motivationer, der udvikles (eller ikke udvikles) i den, der i høj grad forudbestemmer det videre læringsforløb. Men både "fagelever" og folkeskolelærere kunne ikke arbejde normalt, hvis der ikke var en lærer-bibliotekar.

Den pædagogiske komponent i det er forbundet med det, der er nødvendigt:

• orientere børn i informationsrummet;
• opmuntre og udvikle læsernes interesse fra deres side;
• gøre skolebiblioteket til en ekstra kanal for socialisering og assimilering af socialt betydningsfulde færdigheder og værdier.

Arbejdet som arbejdslærer er desværre undervurderet af mange mennesker. Men en nedladende holdning til hende er fuldstændig upassende. I dag involverer et sådant arbejde at mestre en bred vifte af moderne teknologier og informationsværktøjer. En god lærer forsøger at danne et passende teknologisk initiativ hos sine elever... Hvad er ikke mindre væsentligt af hans indsats afhænger deres fremtidige holdning til sikkerhed på arbejdspladsen.

Separat er det værd at dvæle ved en sådan specialisering som lærer i samfundsfag. I modsætning til traditionel tro er dette en meget vanskelig disciplin. For at undervise i det skal du kende historie og psykologi, statskundskab og grundlaget for jura, kulturstudier og filosofi. Viden om sociologi og antropologi, politisk geografi, økonomi vil også være absolut nyttig. Og på alle disse områder er det meget vigtigt at fastholde det nuværende vidensniveau.

Og en skuespillerlærers aktivitet fortjener særlig opmærksomhed. Formålet med hans aktiviteter er så eleverne effektivt (og effektivt, udtryksfuldt) kan skabe scenebilleder, rollespil. Du bliver nødt til at forstå scenetalen og scenebevægelsen grundigt. Uden denne viden vil lærerne ikke selv forstå, hvor deres elever begår fejl, og hvordan disse problemer kan rettes.

Det er dette dokument, der viser hovedsammensætningen af ​​en lærers opgaver og funktioner i en bestemt stilling. Instruktionen udvikles og godkendes af ledelsen i hver enkelt uddannelsesorganisation separat. Men det typiske kravniveau indebærer viden:

• Den Russiske Føderations forfatning og andre grundlæggende retsakter;
• internationale menneske- og børnerettighedsstandarder;
• love om uddannelse;
• aktuelle føderale statslige uddannelsesstandarder;
• nuværende ordrer fra autoriserede statslige organer;
• grundlæggende undervisningsmetoder;
• centrale pædagogiske metoder og tilgange, nuancer og betingelser for deres anvendelse;
• et tilgængeligt sæt værktøjer og træningsværktøjer;
• arbejdsbeskyttelsesstandarder, sikkerhedsforanstaltninger.

Stillingsbeskrivelser foreskriver altid, hvem en bestemt lærer er underordnet. Hans nærmeste leder er normalt direktøren eller lederen af ​​uddannelsesafdelingen. Men i private uddannelsesinstitutioner kan deres egne regler fastlægges. Oftere end ikke angiver jobbeskrivelsen præcist, hvad læreren laver. Generelt ser hans opgaver således ud:

• træning og uddannelse i overensstemmelse med emnets specifikationer;
• implementering af uddannelsesprogrammet;
• systematisk faglig udvikling;
• fleksibel brug af undervisningsredskaber og -metoder.

En sådan specifik aktivitet som undervisning stiller meget høje krav til en professionel personlighed. Så, han bør have en upåklagelig beherskelse af talekulturen og nøje overholde den i kommunikationen med eleverne. Dette er vigtigt selv i tilfælde af en konflikt - og måske i tilfælde af en konflikt er det særligt relevant. I dette tilfælde skal du være forberedt på det kommunikationsstile blandt studerende vil ikke altid opfylde de samme krav. Derfor viser beherskelse af alle niveauer og lag af tale sig at være en uoplagt, men ret logisk nuance.

Den moderne lærer er både forskellig fra den, der var for 100 eller 300 år siden, og ligner ham lidt. Når alt kommer til alt forbliver sådanne egenskaber, som naturligvis er vigtige:

• målrettethed;
• nysgerrighed;
• evnen til at etablere kontakt med en bred vifte af mennesker;
• kunstfærdighed;
• fleksibilitet i adfærd;
• overholdelse af principper;
• evnen til at tage ansvar;
• følsomhed;
• korrekthed;
• motivation specifikt til undervisning.

En lærers nøglekompetencer er:

• dannelsen af ​​praktikanters personlighed;
• at indgyde høje borgerlige og menneskelige kvaliteter i dem;
• didaktisk behandling af tilgængelig information;
• brug af tekniske læremidler;
• kompetence i den aktuelle tilstand af deres videns- eller færdighedsfelt.

At bevare billedet af en profession er utænkeligt uden en etisk komponent. Og lærerens etik er dikteret af humanisme, ideen om andre mennesker som et mål, ikke et middel. Ikke et eneste skridt eller endda et ord skal misforstås, misforstås. Råhed er kategorisk uacceptabelt, især vold mod nogen; du kan heller ikke være servil og lave en aftale med din samvittighed.

At have gode udsigter det er bydende nødvendigt at få en videregående pædagogisk uddannelse. De dage, hvor en lærer kunne begrænses til et gennemsnitligt uddannelsesniveau, er for længst forbi. Det anbefales at vælge de største statsejede universiteter med et passende uddannelsesområde eller specialiserede pædagogiske universiteter. Også nyttigt fokus på uddannelsesinstitutionernes vurderinger... Resultatet af en lærerkarriere kan være stillingen som direktør (leder), en medarbejder i uddannelsesafdelingen eller stiftelsen af ​​din egen uddannelsesinstitution.

I Rusland har lærernes professionalisme en klar lovgivningsramme. De tildeles en eller anden kvalifikation afhængig af personlige præstationer. Kvalifikationskravene ændrer sig konstant, og der er kun tilbage at holde styr på deres nuværende version. Generelt ser dette system i slutningen af ​​2010'erne sådan ud:

• efter eksamen - en ung specialist;
• egnethed til stillingen (for alle, der ikke har en særlig kategori);
• første kategori;
• den højeste kategori.

I gennemsnit modtager skolelærere i Rusland fra 20 til 60 tusind rubler... Hvis vi taler om Moskva og til en vis grad om St. Petersborg, så er den nederste bar ikke anderledes der, men den øverste er hævet til 200 tusind rubler. Men det er vigtigt at forstå det specifikke lærere tjener meget forskellige beløb. Derudover er det nationale gennemsnitsniveau også udledt under hensyntagen til de regioner, hvor den nordlige koefficient er fastsat.

Det giver ikke meget mening at anbefale erfarne lærere. Men de, der lige er begyndt at arbejde, eller som skal mestre dette erhverv, skal tage højde for en række finesser og nuancer. Så på trods af al snak om nye teknologier og pædagogiske tilgange, er den afgørende garanti for succes evnen til at finde kontakt til eleverne, for at interessere dem. Det er, hvad en begynderlærer bør tænke på i første omgang, og ikke om viden om software, fremmedsprog eller "en original teori fra videnskabens forkant." Og du kan finde det nødvendige udgangspunkt i værkerne af de store lærere fra fortiden, selv i de sidste århundreder.

Deres refleksioner forbliver relevante og kan og bør anvendes på nutidig virkelighed. Det er meget vigtigt, at hver lektion er forskellig, så eleverne venter på næste lektion. Dette er det højeste niveau af motivation. Det er ikke nemt at nå det – men hvis målet nås, vil selve lektionen gå meget nemmere. Men der er også andre finesser.

God lærer:

• giver klassen sin egen tankestrategi, og ikke færdige skabeloner;
• sætter altid klare mål;
• hver dag forbedres det og bevæger sig fremad;
• analyserer elevernes styrker og bygger videre på dem;
• bruger dygtigt udsagn, der er provokerende i form til at interessere;
• går sammen med andre lærere;
• studerer andre læreres erfaringer og den seneste teoretiske udvikling;
• hver gang han går hen til døren, spørger han sig selv "er alt, hvad der var muligt, blevet gjort."